大同学习随记

初遇大同

    这两天在大同小学的所见所闻打开了我对教育教学认知的一扇大门，我想这是我大学四年里见习数次里面最有收获，也是唯一一次让我憧憬未来的一段经历。我好庆幸，我找到了能让我未来以此为榜样的前辈老师们！

    我认为对于刚毕业的师范生，对自己未来教学事业影响最大的，是在学习期间自己很看好的前辈老师对我们的“言传身教”。

最先接触的是我们的伯乐，也是大同小学的校长，这是我见过最温柔，最优雅，最有气质的校长。（我相信见过了解的人一定不会说我这是奉承）第一天，伴着手机传来的朗朗诵读声向我们迎来，伴随着一股浓浓的家乡亲切感，等到了办公室，帮我们安排实习事宜的这么一会儿，就让我见识了连批评人都可以那么温柔的气场。学校里典雅大方的建筑装潢设计，充满书香气息的校园，精致到每一个墙壁、书柜、楼梯、扶手，每一个细节都能让人在这个环境下享受，听说这都是校长带领部分老师自己设计的。还有大大小小的学习活动，对外交流……这些都仅是我了解一两天的部分，你永远想象不到一个即将退休的女校长在自己的教育事业中干成了多少大事。

    敬业且勇于挑战的游老师，我的实习导师。年纪和我妈妈差不多大，却让我看到了一颗永远年轻永远学习并勇于接受各种挑战的心态。她告诉我：我们要为未来而学！我总结了下，也就是不要老想着用以前老师教你的方法教下一代，那我们的时代永远不会进步，未来的趋势是怎样，学生如何能更高效地学习，我们就怎样教。我们没学过的，我们先去学，再去教，最后教学相长。昨天还去蹭听了一节同样极温柔的陶老师的课，我想说做您的学生一定很幸福。一节常规课，最能看出老师的水准与课堂效果。循循善诱的教学设计，伴随着温柔细腻的口语，传到在座的每一个人的耳朵里，有效的互动教学、自然的情境代入与情感升华，听得入迷的我觉得时间转瞬即逝，同学们也学的乐此不疲。关于课堂设计中的闪光点及一些疑问，我在课后和陶老师交流后，让我对陶老师多了几分熟悉与敬仰。见识了两位英语老师的优秀课堂，我对办公室其他英语老师的期待更大了。后面就坐等收获满满了～

    我知道城乡差距大，但我没想到会这么悬殊。就小学英语这一块，这里不仅是用的一年级起点外研社教材，有外教课程，老师们还挤出时间学习摸索出了自然拼读法、绘本阅读等课程，学生们不仅能适应老师的全英文教学，还能将这些别的同龄孩子可能完全没有接触过的课程知识消化运用。你们会相信三年级同学知道创编英文对话，看图造句，画思维导图，拼读单词，熟练掌握26个字母的读音及他们的拼读音吗？可这的确发生在我的眼前，我看作业都能看到gluttonous、Siberian等这些可能连现在初中生都不知道或者熟悉的单词，能听到举手发言的孩子们说出的英语都是棒的不得了的语音语调，他们的作业不是单调的机械操练，是真正把创造性思维与语言运用的培养落实到了极致…

    有些人可能会觉得都是父母在帮着做作业啊，市里孩子本来就抓得紧啊，那为什么这里的父母可以坚持每天在孩子作业后面留言签字，陪他们辅导功课，有些却不可以呢？都在努力工作没时间，都想给孩子更好的学习条件，为什么就你不舍得花钱送孩子去发展去学习？又或者难道别的学校的老师水平就比这边老师的差吗？我想家长、老师没有谁更优秀，只有谁更舍得下功夫吧。

任重而道远。

                                           May，15th，2019                                                               —Baby Ny

 5月16日随笔

    今天上午在录播室见识了多媒体的强大，感受到了信息技术与学科知识整合带给师生的巨大便利。同时，语文的识字课给我以后的单词新授课带来许多灵感，类似于情景贯通与词卡对对碰、藏卡片这些游戏操练等思路说不定都能在我之后的课堂中派得上用场。下午的名师工作室研讨会分为口语交流、阅读分享、说课交流、自由交流四个流程。尤其是针对三位来自不同学校的老师对于分级阅读课程的说课我们分小组进行自由讨论的那个环节，让我觉得最享受，也最有收获。有点类似于大学课堂里的案例赏析课，不过这个节奏更快，因为只有老师的一遍快速说课，就开始讨论，所以刚开始我还有点跟不上，不过在听其他老师发言时我慢慢找到了思路并积极参与了讨论，那段一同研讨教学设计的时间，就是智慧的碰撞，让我感受到了同课异构的魅力。

5月21日随笔

    答辩顺利结束啦，补一下昨天在大同听了几节课后的感受和小结：
    一、Miss You在三年级两个班的新授课，让我强烈感受到了思维导图在小学英语教学中的强大作用。学生是如何将陌生的教材对话最后能摆脱书本在全班同学面前分组复述出来甚至还带表演的，我回顾课堂，总结了以下几点：
1.Miss You在新课前就让学生在家看对话图片做了思维导图的预习作业，这就让学生对知识有了逻辑思路上的思考，很多学生连最初的知识认知都没有，自然学习效果没这么佳。当然思维导图也不是一天两天就能放手让学生自己来的，还需要循序渐进的示范再慢慢提升能力到最后学生能独立完成。
    2.课堂上有效利用Group Work进行由易到难、由浅到深的操练，男女分组到按座位几大组再到四人学习小组，从内容上的一句两句朗读再到整段对话的复述，思维导图和关键词句的板书，这些都让这段学习操练过程不知不觉就见证了孩子们的进步。
    3.听第一节三甲班的课在大组轮流朗读的过程中，我在后面发现有些孩子有点充当南郭先生，没有跟上老师的节奏，甚至都没站起来和周围同学讲话去了，老师为了这个分组对话的流畅练习就没有停下来处理这些问题，于是我对在分组教学时如何尽多的落实学生的学习效果上思考了一下教学方法，于是在下课及时和Miss You提出了增加评价机制的措施，要激发学生的学习热情和改善课堂交流氛围或是纪律问题。于是下一节在三丁班Miss You 就增加了师评与学生互评的环节，恢复了之前的奖励制度，一堂课下来，效果立竿见影。
    下午在王文老师二年级的科学教研课上，听了教研员的一番指导，我也受益匪浅，从科学课堂总结了以下几点教学感悟：
    1.教学一定要从学生的角度出发，尤其是面对小学低年级，老师一定不能自认为的理解自己的教学用语或者行为就足够；
    2.课堂教学尤其科学这种偏理科的科目，教师的课堂板书和教学用语一定要严谨且科学，不能有任何概念上的模糊和错误；
    3.教师在课堂上向学生提的所有问题都必须是有效问题，有层次且目的明确，如果抛出问题没有一个学生能懂，那这个问题本身就是个问题；（这一点所有任课老师都应注意）
    4.在必要时候要放宽对课堂纪律的要求，如果学生对这个实验或者课堂相关教具在你做介绍时有浓厚兴趣围过来看，又或是小组站起来操作一个实验或活动时，不要刻意维持规规矩矩的纪律，因为有时候某种自然状态下的学习氛围是非常宝贵且难得建立的，教学理念需要随时跟着学生走。
最后，许多教学机智是在临场需要发挥的，在那之前，可想而知，得需要积累多少经验，才能有那般能耐。

5月22日随笔

    今天有幸和Miss You前往朝阳小学听了一节名师工作室老师的小学英语绘本阅读课。大学期间鲜少接触绘本阅读，只记得大二见习期间在岳麓区实验小学听过一堂小学英语绘本阅读课。我深知在如今的小学英语课堂绘本阅读是一种趋势，而大学期间相关理论知识少之又少，从上周跟着Miss You走进名师工作室开始接触绘本阅读教学，到今天通过认真听课、研讨磨课这一两个小时的体验，我又有了新的认知与收获。总结以下几点：
    1.进行小学英语绘本阅读教学前，首先要弄清小学绘本阅读的特点，我总结为使枯燥的音素或单词情境化，形象化，帮助学生突破拼读和词义两大难关。
    2.紧扣文本，明确教学目标。一般来说，小学绘本阅读的教学目标分为这几类：小学生音素意识的培养，预测能力及逻辑思维能力的培养，语言能力和文化品格的培养。其中，逻辑思维能力极为重要，所以Miss You多次强调绘本阅读课一定要吊足学生胃口，旨在激发孩子的阅读兴趣。
    3.小学英语绘本阅读教学中要体现自然拼读和分级阅读的融合。举例来说，绘本阅读教学前，可以先将音素拼读和核心词汇拼读，拼读思维在先，培养学生的拼读能力在先。阅读后可根据孩子的不同学习能力和基础水平制定不一样的练习策略，比如不用一味的复述全文，而可以采用小组或个人展示一段或某部分的知识内容，达到学生输出的目的，又牢牢利用了分级阅读的作用。
   4.面对词句过于简洁难以体现细节的文本，老师备课时应适当补白，有建构文本的意识和能力，并将所有故事情节绘声绘色地示范，给学生起到榜样作用.
   5.小学阶段学生的模仿能力和表演天赋极强，老师可以利用这一点，充分给予学生展示表演的机会，发自内心的鼓励赞美学生，评价语可以更为丰富高级。（eg：Good idea！How clever you are！You are wonderful！……）

5月23日随笔

    今天和Miss You前往长沙市雨花区红星实验小学参与了长沙市第二十七届小学英语校本教研开放活动，欣赏了红星小学的孩子们中西文化交融的暖场表演，聆听了校长热情似火的致辞，从雨花区教研员那里了解到了雨花区中小学以生命化课程为特色的教学理念，红星小学副校长也向我们介绍了核心素养视角下的英语课堂教学“核心问题”策略研究方案，真正让我们感受到了“一区一理念，一校一特色”的文化魅力。
    重头戏还在后面，首先是由红星小学彭老师带领的四年级学生给我们带来的教材为外研社三年级起点的教学观摩课《Robots will do everything》，然后是成都特级教师刘老师给我们带来的五年级《What did you put at your bag》教研课。两位老师风格各异，也各有千秋，随即是外研社教材编委、成都师范副教授给我们带来的评课及基于学科核心素养的小学英语素养小学英语文本解读讲座。
    从下午一点半到五点半，我和Miss You坚持到最后才离开会场，一边评课交流一边学习优秀理念。今天的收获如下：
    1.老师课前的预设与课堂中的生成要靠教师随时把控，尤其面对陌生的学生，今天远道而来的刘老师能把课堂氛围控制得如此之好一定做了充分的预设。
    2.教师要注重情境解析中的引导，不是非为了机械套用词汇句型，应培养学生解决问题的思维；比如彭老师课中展示婴儿的图片时，可以将问句What can roborts do？换成What does the little baby need？更能引导学生带入情境。
    3.教师拿到教材，首先应该注意的是文本的topic，而不是单词句型，张教授提到了“层级式”思维解内容，教师可通过contentstopicsub-theme（daily life）theme（Man and society）的步骤层层剖析教学重难点。
    4.现在许多教师的文本解读存在碎片化，浅表化，生硬化等问题，忽略了学生学习语言与发展思维的重要性，要先了解语言功能，它分为语法、语音、词汇、句型几部分的同时，还可细分为学习级，理解级和运用级。
    5.张教授还提到了可视化工具理逻辑，比如借助图表、思维导图等手段。又可根据体裁不同选择不同的可视化工具，比如在介绍名人的文本里，可利用气泡式导图，则能立马使文本脉络清晰，使学生理解运用语言知识。学生最终要掌握的一定不是单个的单词，而是language norm-语言范式！
    6.在探讨“共情式”问题时，教师要牢牢抓住观察理解，代入体会、选择评价、迁移运用这几个意义，进行不同层次的发问，达到最大有效共情，培养学生的文化品格。
最后，小学英语课堂的核心素养如何落实？细细斟酌，它就体现在每个教师的教学理念里，每个用心的教学设计里，每个有效活动任务里，只要我们时刻牢记培养学生的核心素养，那么落实下来没有那么难。